欢迎阅读，请关注，生教事你会更深地认知重塑生命的育的严厉教育！
德国人说，启示没有惩罚是惩罚才有成效不完整的教育。
不过，教育惩罚必须谨慎执行，阿豪否则教育不仅没有效果，魏书反而逼孩子叛逆。生教事
只要看到阿豪，育的严厉我的启示心里就不好受，复杂的惩罚才有成效情感倒腾得我不知所措。
怜悯之痛汹涌在我心头，教育我把堕落的阿豪痛苦向他倾吐：无所事事的无聊之苦，生命漂泊无依之痛，魏书前途无望之忧，等等。可他似乎感觉不到痛苦，表情麻木，耷拉着头。
严厉批评吧?随你怎么讲，我的义愤抵达不了他的心灵——心灵像丢失。他显然抛弃自己！我面对他，就像他面对自己，已无可奈何。
学习的边缘人，学业荒废，烂睡如泥，父母离异，无人监护。父亲已告诉我，管不了孩子。
干部也拿他没办法：他已把自己交给恶习摆布！行尸走肉就是他的生存状况。
除了数学，对所有学科，他都表现出决绝的“意志”。睡醒后——这样的时候并不多，还能演算几道数学基础题。我以为，能把数学作为振作的支点，可他哪里听得进？
为了拯救孩子，我不能不拿出执行的气概。
一 愚昧还是顽固
“你是愚昧，还是顽固？”我质问孩子，“我一直以为，你的情商太低，悟性太差，所以听不懂道理，感觉不到堕落的荒唐，所以不断给你讲，希望你终于能觉悟。
“可是我发现，这种看法错了。就算你情商非常低，可一定能知道堕落的荒唐，感受得到非人生活的痛苦，所以，我认为，你是顽固不化，执拗地贪恋堕落的安逸！你的天性实在太坏了，所以，我们不能不采取措施，改造你的生命！”
坚决的语调已没有怜悯：“要么去打工，要么读下去，由你选择！可是，如果要读，就必须正视困难，一步一个脚印地走下去，高考至少上本科线！”
空洞的眼睛有了一丝光彩，表示要读。
“要读的第一件事是，立即出校把头发剪短！”我注视着他，发出第一道命令。尽管吩咐多次，也理过，可仍是长发！
没有新行为，就没有新人！
瞧着剪短的头发，我说：“有精神！这才是学生！”可我知道，他的路很艰难很漫长。
二 怜悯还是纵容
“你是不幸的孩子，无父无母，我只能代做你的父亲，再不强有力地监护你，堕落没有底线啊！以往，我认定你可怜，以为用怜悯能唤醒你堕落的痛苦，不读书却成天坐在教室，那是怎样荒唐和痛苦啊！我希望唤醒你堕落的痛苦，从而觉悟自爱的真谛，从此振作起来。
“但是你却滥用我的爱，贪恋堕落的安逸，所以我的怜悯是对你的纵容啊！”
第二道命令：深刻检讨自己超然于纪律的荒唐，不学习的荒唐，直到自爱觉醒，为学业 奋斗！
在我的指导下，不断修改检讨。认识不到位，重来；怎么重塑自我，不清楚，重来；书写潦草，重来！不断修改，把思想凿进苍白的生命，写得很艰苦，但不能有怨言，必须洞察生命的荒唐！
写检讨，是孩子平生第一次写作文！
写好后，向全班检讨。
三 严厉的惩罚才有希望
大自然是熵的积累（即熵增），环境不断恶化；人群是熵的积累，内卷不断严重；对于个体，熵增是让人堕落且绝望的定律。没有外部善意力量的渗透，孩子堕落是必然。
生命无论多么美好，也总有人践踏。恶习积淀太深，也就是熵增到一定程度，非得用超常手段方能有所作为。
我向孩子下达最后通牒：课堂不能睡觉，专注听讲；作业必须按时完成；默写必须按时完成。违反任何一条即退学回家！
我对孩子讲：“不是我要逼迫你，而是你要逼迫自己，这是快乐和幸福的唯一希望！所有孩子都做得到，你也必须做到！”
我清醒，不违纪是不可能的！态度转变必须立即生效，行为改造是艰苦而渐进的过程。
每违纪一次，写检讨500字；同样的违纪，第二次犯，写1000字……
这不跟魏书生的惩罚类似么？
写吧！写到必须用行动重塑生命，养成新的习惯为止！
雷厉风行，必须接受惩罚，不给孩子任何侥幸的缝隙！生命只有坚持新的行为，熵减才渐渐换成生命重生的希望。
我想到“劳教所”等机构，不也是用强迫的方式重塑生命么？对于美好生命，教育是创作诗歌，孩子快乐地塑造高尚道德和强大个性；对于丑恶生命，教育是用惩罚推动孩子进步。
对于被恶习主宰的孩子，师长善良即无能，凶恶即拒孩子于千里外，都对重塑生命改变命运无效，因此，做善良的强者，才是教师的追求。
阿豪是否找到精神的归所，是否振作起来，开辟崭新的人生，还有待我与他艰难的合作和坚守。
欢迎你讨论，到底该怎么改造堕落的孩子？
